Desde las últimas semanas, sigo preparando algunas actividades reflexivas para proponer a mis alumnos de lengua española del Colégio de Aplicação/UFRJ en este período que estamos viviendo una nueva experiencia desde nuestros hogares. La institución pública donde imparto clases decidió construir un blog colectivo como forma de ofrecer propuestas reflexivas con el intuito de mantener los vínculos con los compañeros de clase, los profesores y los demás profesionales de la escuela. Las actividades no van a sustituir los contenidos del currículo de las diferentes asignaturas, tampoco el calendario presencial de clases, sino pretenden funcionar como propuestas pedagógicas que permitan llevar el estudiante a pensar este momento de aislamiento social. La participación de los alumnos es opcional, debido al escenario de desigualdades sociales que algunos de ellos sufren. La idea es construir junto a los estudiantes y sus familiares nuevas experiencias con el tiempo y el espacio, permitiéndoles un ejercicio de reflexión sobre temas que estamos lidiando a nuestro alrededor.

Por lo expuesto, resolví este mes compartir una de las unidades didácticas que propuse a mis estudiantes de la enseñanza secundaria. Con eso, quiero decirles que el texto no tiene un carácter teórico, sino pretende demostrar ejemplos de actividades reflexivas que el profesor puede llevar al aula virtual o utilizarlas en otros tipos de soporte. En mi realidad de trabajo, dispongo de un blog gratuito y debido a eso las herramientas de comunicación e interacción son bastante restrictivas. Por otro lado, eso no representa un límite para el debate, ya que podemos ampliar la discusión por correo y otros recursos como la charla en una página del Facebook o a través de grupos en el WhatsApp.

La propuesta de actividad reflexiva a continuación es una muestra para que el profesor pueda adaptarla a su realidad de estudiantes, al nivel de español que poseen, a las destrezas comunicativas que pretende desarrollar, etcétera. Por eso, opté por no presentarles una clave de respuestas para las cuestiones, sino dejarles solo los enunciados de las propuestas de discusión para que puedan formular qué quieren discutir, reformular o expandir en el debate.

Antes de pasar a la actividad, vamos a una breve reflexión sobre el género canción en clase. En la trayectoria de la didáctica de las lenguas, normalmente, se percibe el empleo de canciones en la clase de idiomas como una estrategia motivacional y/o como un recurso para el perfeccionamiento de la comprensión auditiva o refuerzo de la parte gramatical o lexical de la lengua. Sin embargo, dicha visión suele ser reduccionista teniendo en cuenta el potencial del género canción y las concepciones de trabajo bajo una enseñanza crítica de lenguas (BAPTISTA, 2010).

En Silva Júnior y Tavela (2017) desarrollamos una reflexión sobre el género canción en la clase de español e identificamos cierta dificultad por parte de algunos profesores al producir actividades críticas con ese género discursivo. Cabe al docente aprender a seleccionar textos, temáticas y recursos apropiados a su público discente, objetivando planificar unidades didácticas que promuevan temas del cotidiano en diálogo con la diversidad cultural. Nuevas posturas y aptitudes se hacen necesarias al profesor como forma de ayudarlo a desconstruir estereotipos y creencias en clase sobre determinados países, culturas o costumbres culturales. Debemos pensar propuestas didácticas con el género canción que van más allá de los ejercicios de mera comprensión auditiva y de rellenar huecos. Para eso, el docente de lenguas debe conducir el estudiante a realizar múltiples tareas con las canciones y ser capaz de mostrarle conexiones entre distintas culturas y el uso de los elementos discursivos. Además de transformar el alumno en un ciudadano crítico y consciente de su papel en sociedad, comprendiendo la noción de las diferencias, del respeto y de la colaboración para una convivencia más democrática y libre de prejuicios. Por eso, espero que el ejemplo a seguir contribuya para que el profesor perciba caminos de cómo insertar el género en clase de modo más crítico, promoviendo un trabajo intercultural e involucrando la participación de los estudiantes en el análisis de hechos de su entorno social.

A ver, ¿vamos a conocer la propuesta didáctica? Espero que la unidad les motive a planificar otras actividades con el género canción y mapear otras letras de músicas recientes que se están produciendo sobre el tema de los profesionales de primera línea en su lucha contra el coronavirus, la pandemia, el tiempo, la nostalgia, la soledad, la esperanza, etcétera.

Título:
El poder de las canciones a nuestro alrededor

Presentación de la propuesta:
En los últimos días, mucho(a)s artistas hispanohablantes están reuniéndose a favor de recaudar fondos para campañas contra el coronavirus y están grabando videos desde sus propios hogares. ¿Qué te parece esa idea? En esos días, ¿ya habías leído algo sobre ese asunto?

¿Te gusta la música? Y tú, ¿tienes la costumbre de escuchar músicas en español? ¿Qué artistas conoces?
Además de ser una actividad placentera y de ocio, la música puede ayudarnos a reflexionar sobre distintos temas de la sociedad. Ese papel reflexivo acaba siendo independiente del género de cada canción, ya que todos los estilos musicales pueden transmitir algún mensaje o invitarnos para el debate acerca de temas sociales, políticos, románticos, etcétera.

Público: estudiantes de español de la Enseñanza Secundaria.

Objetivos:
– Reflexionar sobre el trabajo de artistas en causas sociales.
– Discutir sobre la amistad y el uso de las nuevas tecnologías en nuestras vidas en el período de la cuarentena.
– Analizar letras de canciones y relacionar con hechos del cotidiano.
– Ejercitar la comprensión auditiva en español a partir del uso de canciones, entrevistas y poemas.
– Poner en práctica estrategias de lectura y comprensión de noticias en español.
– Promover actividades de producción oral y escrita en español.

Accede la propuesta de reflexión sobre algunas canciones y la pandemia actual a continuación. Tu tarea es escuchar algunas de las canciones que se te presentan. Tras eso, debes reflexionar sobre el tema a partir de las cuestiones propuestas. ¡Ojo! Si optas por contestar las preguntas en tu cuaderno, puedes responderlas en portugués o en español. ¡Buen trabajo!

Canción 1: Resistiré 2020

Esta canción fue grabada por primera vez en un concierto en el Auditorio Sala Goya de Zaragoza (España) en 2009 por el Dúo Dinámico. En los últimos días, dicha música se ha convertido en un himno de resistencia ante la crisis del coronavirus por parte de España y algunos países de Hispanoamérica.

A seguir, vas a encontrar el enlace oficial de la canción que se divulgó el 1º de abril de 2020 y fue producida por Pablo Cebrián. Más de treinta artistas han participado de esta acción en pro de lograr fondos a beneficio de Fundación Cáritas:


[puedes optar por incluir los subtítulos en español para que acompañes voz y letra]

Para reflexionar:

En la canción se identifican cantantes mujeres y hombres de diferentes partes de España. ¿Te parece que esta diversidad es importante? Justifica tu respuesta.

¿Cómo opinas sobre el español que escuchaste a partir de las voces de lo(a)s distinto(a)s cantantes? ¿Hay aspectos comunes y diferentes? ¿Qué puedes destacar?

Teniendo en cuenta el contexto de la pandemia actual por la que el mundo viene sufriendo, ¿cómo puedes interpretar los siguientes versos de la canción? Para eso, debes relacionar con tu cotidiano:

“Resistiré, erguida(o) frente a todo”/ “Resistiré, para seguir viviendo.”

“Soportaré los golpes y jamás me rendiré y aunque los sueños se me rompan en pedazos.”

“Cuando mi enemigo sea yo.”

“Cuando me apuñale la nostalgia.”

“Cuando me amenace la locura.”

“Cuando duerma con la soledad.”

¿Te has dado cuenta desde dónde lo(a)s artistas grabaron sus participaciones? ¿Qué impacto eso puede causar en lo(a)s oyentes del videoclip?

¿Conoces a alguno(a) de lo(a)s cantantes de esta nueva versión de Resistiré? Al final del videoclip constan los nombres de todo(a)s lo(a)s artistas. Te recomiendo que busques un poco la biografía de uno(a) de ello(a)s y las temáticas de sus demás canciones.

¿Qué opinas sobre la canción que acabas de escuchar? ¿Qué piensas sobre la relación entre el trabajo de los artistas y las causas sociales?

 

Canción 2: Si tú la quieres

Esta canción tuvo una segunda versión en la que su cantante David Bisbal comparte el videoclip con Aitana, ambos son artistas españoles. El video se lanzó el 3 de abril de 2020 y también rinde un homenaje a la gente que está viviendo bajo la cuarentena.

https://www.youtube.com/watch?v=qjWmbq9AcK4

[puedes optar por incluir los subtítulos en español para que acompañes voz y letra. Además de eso, también encuentras la letra de la canción bajo la descripción del video]

Para reflexionar:

En ese videoclip las imágenes sirven como elementos fundamentales para la comprensión del mensaje de la canción en este período de la pandemia. ¿Qué situaciones cotidianas observas en el video? ¿Qué relación las ilustraciones establecen con la letra de la canción?

Una de las escenas del videoclip son 3 profesionales de salud que se encuentran en un hospital. Ellos llevan en sus manos algunos carteles. ¿Qué mensaje está escrito en los papeles? ¿Por qué te parece que el director del video optó por emplear dicha escena?

Otra escena del cotidiano que enseña el videoclip son momentos de aplausos en la calle o desde las casas en España. ¿Qué eso representa? ¿Tuviste conocimiento de alguna acción semejante en tu ciudad o país?

Teniendo en cuenta el contexto de la pandemia actual, ¿cómo puedes interpretar los siguientes versos de la canción? Para eso, debes relacionar con tu cotidiano:

“Si tú la quieres, no dejes nunca que la distancia se apague el fuego, y cuídala como cuida el pájaro de su vuelo.”

“Celos, el mundo entero tiene celos.”

“Si ella te quiere, se pinta el mundo de color.”

“La magia siempre estará en tus manos cuando despiertes.”

Este videoclip dirigido por Willy Rodríguez reunió imágenes de amigos y familiares de los dos cantantes a partir del envío de videos grabados en sus propios hogares. Incluso se percibe que Bisbal y Aitana no comparten el escenario de la grabación y ambos también cantan desde sus casas. ¿Te parece que esta estrategia se relaciona con el mensaje de la canción? Justifica tu respuesta.

El videoclip nos lleva a pensar un poco a respecto del papel de las nuevas tecnologías en ese período de aislamiento. ¿Qué piensas sobre eso?

 

Canción 3: Un mismo corazón

Esta canción también promueve una campaña a favor de posibles víctimas del coronavirus, porque con su descarga la persona estará donando mascarillas y tests para la Fundación Starlite. La música es de la cantante gallega Marta Sánchez. Sobre el proceso de composición de la canción frente a este período de confinamiento, se puede leer la siguiente noticia publicada el 13 de abril de 2020 en el periódico La voz de Galicia: https://www.lavozdegalicia.es/noticia/sociedad/2020/04/12/marta-sanchez-lanza-himno-contra-covid-19-corazon/00031586718756631336340.htm

Ya la canción está disponible en el siguiente enlace:

https://www.youtube.com/watch?v=xirVLr77l5U

Para reflexionar:

En la noticia publicada en el periódico La Voz de Galicia, la cantante dijo que pensó que sería imposible hacer la composición y producción de la canción a distancia, pero al final nos dejó el mensaje que sí fue posible debido a la unión y solidaridad de sus compañeros. En tu caso, en ese período de la cuarentena, ¿ya has pensado que no conseguirías hacer algo por falta de adaptación o de otras personas? ¿Cómo vienes enfrentando tus quehaceres en ese período?

La noticia también dejó evidente que para realizar el videoclip la cantante contó con el envío de imágenes y videos por parte de otro(a)s cantantes conocido(a)s del público. Eso muestra una vez más la importancia de la colectividad en beneficio de una meta común. En tu realidad, ¿cómo tu familia o tus compañeros de clase están pensando ayudar a los demás en ese momento de pandemia?

¿Cómo puedes interpretar el título de la canción?

Tras ver el videoclip, ¿qué mensaje visual deja la canción?

Teniendo en cuenta el contexto actual de la pandemia, ¿cómo puedes interpretar los siguientes versos de la canción?

“Y las ventanas se vuelven en diamantes entre tanta oscuridad.”

“Pintando los días de un nuevo color, retornarán esas horas perdidas vestidas con el mismo sol y llenaremos las calles desiertas con amor.”

 

Si quieres saber más sobre la cantante, te recomendamos que:

  • leas una entrevista con Marta Sánchez, disponible en el periódico La Vanguardia:

https://www.lavanguardia.com/gente/20200411/48406358439/marta-sanchez-confinamiento-coronavirus-un-mismo-corazon.html

  • mires una llamada y entrevista sobre el tema en el Programa ¡Hola! TV

https://www.youtube.com/watch?v=q-3o2BSO9oE

 

Para concluir:

¿Cómo evalúas las tres canciones en español? ¿Te gustó el estilo? ¿Qué opinas sobre la propuesta temática? ¿Y sobre la función de los artistas?

Buscas en Internet si hay algún movimiento o acción por parte de artistas brasileños con semejante propósito. ¿Las propuestas son iguales o diferentes? ¿Qué has identificado en tu investigación en Internet?

¿Qué te parece escribir con tus compañeros de clase un poema, una canción o un mensaje de optimismo hacia la población de tu ciudad? Tras eso sería interesante grabar un video con el material textual y reunir las imágenes por parte del grupo para compartir con los demás estudiantes y profesores. Si quieres, envías a tu profesor de español un esbozo de la idea inicial.

Como forma de motivarte a pensar en tus planes para el futuro, encuentras aquí el enlace del poema en audio “Esperanza” del guionista cubano Alexis Valdés (https://www.youtube.com/watch?v=p-qgBTHqZk4) como ejercicio para que puedas escucharlo y reflexionar sobre la necesidad de seguir creyendo en días mejores para el porvenir. ¿Qué comprendes del poema? ¿Cuáles son tus proyectos para el período tras la pandemia?

 

Espero que hayas disfrutado de esas actividades reflexivas en español y pensado sobre como la música puede relacionarse con temas de tu cotidiano. Seguro que pronto nos volveremos a ver. Estoy por aquí en caso de dudas y para ampliar el debate propuesto. ¡Hasta pronto!

Por Antonio Ferreira, profesor de Lengua Española en la UFRJ. Correo: afjrespanhol@gmail.com

 

Referencias:

BAPTISTA, L. M. T. R. Traçando caminhos: letramento, letramento crítico e ensino de espanhol. In: BARROS, C.S.; COSTA, E.G.M. (Org.). Coleção Explorando o Ensino. Espanhol: ensino médio. Brasília: Secretaria de Educação Básica, 2010, p. 119-136.

SILVA JÚNIOR, A. F.; TAVELA, R. M. O trabalho com canções de Alejandro Sanz nas aulas de espanhol e a perspectiva intercultural: análise de unidades didáticas aplicadas em cursos de idiomas. In: ERES FERNÁNDEZ, G.; BAPTISTA, L. M.T.R.; SILVA, A.M.N. (Orgs.). Enseñanza y aprendizaje del español en Brasil: aspectos lingüísticos, discursivos e interculturales. 1ed.Brasília: Consejería de Educación de la Embajada de España, 2016, v. 1, p. 13-28. Disponible en: <https://sede.educacion.gob.es/publiventa/ensenanza-y-aprendizaje-del-espanol-en-brasil-aspectos-lingisticos-discursivos-e-interculturales/ensenanza-lengua-espanola/21634>. Acceso en: 22 febrero 2020.